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Archive for the ‘children educational psychology’ Category

跟同伴游戏

  1. 能够靠近同伴,同伴在一旁玩,但是各玩个的。喜欢玩简单的游戏,如,躲猫猫
  2. 能够和一个同伴玩。如,玩打电话
  3. 能够和更多孩子一起玩,如,玩家家酒
  4. 能够认定谁是好朋友,吵架之后,能够和好

认清别人的情绪和作出适当的回应

  1. 能够从别人的表情认出别人的情绪。别人哭了会说,她伤心。或者模仿别人的哭声
  2. 能够理解别人的情绪。别人哭了说,他哭了,因为他伤心,他的妈妈离开他。
  3. 理解每个人对相同的事有不同的表现。如,他怕闪电,我不怕
  4. 理解别人的喜好,需要。如,把一个玩具递给朋友,说,我知道你喜欢这个玩具

分享和尊重个人的权利

  1. 能够和一个同伴共享玩具,成人在一旁协助
  2. 明白玩具需要共享和轮流玩
  3. 能够共享和愿意等待。能够在一旁等待另一个朋友玩千秋,没有哭闹。
  4. 提醒同伴,游戏和玩具是要轮流玩的

用思考解决问题

  1. 要求大人帮忙解决问题。如,哭着找妈妈帮忙找玩具
  2. 接受老师或成人的提议,到一旁等候轮流游戏
  3. 向老师或家长建议解决问题的方法。如,要求老师用时间来分化个人游戏时间
  4. 知道游戏规则,也了解解决方法,并且帮忙朋友解决问题

从朋友口中攒转听到,有这样的父母,确定孩子玩够。我想说,cool!!!  孩子的学习能力很强,所以,父母不需要担心孩子上学后跟不上abc,123.只要孩子有正确的品格,学术上的成就,是必然的后果。一个勤劳的孩子,功课不会差到哪里的; 一个有责任感的人,一定可以把自己的学业弄好。

社会情绪发展错过了,就很难再追回。父母错过了训练孩子品格的时期,要教孩子,就不容易了。

实际上,学术的训练和品格的训练,是平行的。但是,社会情绪发展为本,成就为末。

 

 

后注:终于把13个社会情绪发展写完了(越写越简单,因为,实在耐不住,想把课程写出来,这只是纲要)。这也是我的 play group design 目标。欢迎妈妈们给我回应和建议email: sinsiew77@yahoo.com.谢谢。

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学习独立

  1. 强烈的表达自己的欲望(言语和非言语)
  2. 懂得从各种玩具中选择自己想玩的玩具
  3. 能够完成较难的功课(模型动物园)- 需要成人帮忙
  4. 能够完成较难的功课(墙画,做scrap book)- 自己完成

老师和父母需要放手让孩子学习独立。适当的鼓励和帮忙能够加强孩子的独立能力。很小的孩子无法独立完成活动,屡次失败会让孩子灰心,所以,在开始的阶段,父母需要在旁帮忙。

一个很有趣的研究,东方父母喜欢‘帮’孩子完成功课。西方父母,很少插手孩子的功课,他们会在一旁给予适当的帮忙。孩子无法把模型车粘好,东方父母会说,‘拿来,妈妈帮你粘’;西方父母会说,‘试看看再加点浆糊’。

为自己所属的东西和工作负责

  1. 成人帮忙完成自己不能完成的事,如,穿衣,刷牙。自己完成能做的事,如,洗手,拿杯子。
  2. 在成人的鼓励和引导下,尝试做自己无法做的事。
  3. 主动的做自己该做的事。自己拿布抹干净弄脏的地板
  4. 主动做事并明白自己的事自己做是必要的

负责任有很多阶段,第一,提醒了,不做;第二,提醒了,才做,但是埋怨;第三,提醒了,才做,乐意;第四,不用提醒,自己做;第五,乐意的主动做,并且多做,走二里路。

吃完午餐,我叫大宝拖地。大宝虽然是努力的拖,但是嘴里碎碎念,‘早上我拖了整个客厅,现在又要拖厨房。。。ah nic什么都不用做’。妈妈看了心里也有气,‘养你养这么大,拖地有什么不可以?’。看到大宝负责的程度在第二阶段。要让他进步到第三阶段,就需要肯定他,给他赞美,让他知道,肯帮忙拖地是他的责任,也是美好的品格。

尊重和保护环境

  1. 成人的要求下,会把东西收拾好
  2. 能够正确的使用工具。在画架上画画,而不是墙上。
  3. 把正在玩的玩具收好,才开始新的游戏
  4. 自己那扫把扫地,清理肮脏的课室

常常提醒孩子,走二里路是神喜悦的。大宝把门关上,灯关好,跑来跟妈妈说,‘妈妈,我刚才没有人叫,也自己把门关好,灯关上’。妈妈会跟大宝说,‘你会走二里路咯。。。神看见的’。大宝小宝很明白走二里路的意义,因为,这是他们耳熟能详的比喻。

尊重时间表

  1. 允许大人安排他的时间
  2. 能够遵守时间表,但是需要大人的提醒。
  3. 能够遵守时间表,无需大人提醒
  4. 明白遵守时间表。如,提醒同伴,必须先把功课做完,洗手,才可以吃东西

遵守时间对孩子而言很简单,不困难,难在大人常常因为懒惰,让孩子随性。如果你希望你的孩子,午睡起来第一件事就是做功课(因为那时候头脑比较清醒,晚上,孩子通常都玩累了,无法专心),那么从小就让他们做一些简单的功课,如画画,颜色,读一些简单的字,在固定午睡醒来之后。当这样的时间表变成孩子生命的一部分,长大了,你就不用逼他读书,跟在孩子后面检查功课。

遵守规则

  1. 能够遵守简单规则,但是需要大人提醒。
  2. 能够遵守更多规则,但仍需大人提醒
  3. 明白并遵守规则不需要提醒
  4. 明白为什么需要遵守规则

我觉得,有的孩子很好教,告诉他规则,他可以乖乖束手就擒。但是有的孩子,需要自己碰壁,失败,被处罚了才学乖。不要怕孩子失败,让孩子在小时候就尝到失败的滋味,这时候,你在他身边,你可以陪他度过,长大了才失败,你可能也无能为力。

如果大宝,考试考不好(我通常不为他复习考试听写,我提醒他把书拿出来自己温习),我其实不太担心,因为,我让他在很小就知道,一份耕耘一份收获。他的耕耘,不是妈妈的耕耘。妈妈没有责任帮他温习功课。当然,我做了基本的责任,我每天固定陪他温习功课。孩子小的时候,要陪他做功课,因为孩子是最懂得偷懒的人。

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每个孩子的社会情绪发展会因着周围环境,父母态度,孩子性格,性别,或个人兴趣有所差异。有目标,有计划的教学方式当然可以帮助,引导孩子健康成长。内向的孩子不能够像成人一样克服心理的障碍,主动在公园里跟其他的小朋友玩。父母不能因此责骂孩子,‘你没有用的,不敢跟朋友玩,你看其他人。。。。’。有的孩子的性格,本来就不倾向跟不认识的人交谈,甚至玩在一起,因为,这样的孩子很小心,他们需要更多的安全感,才能够踏出友谊的第一步。不要骂孩子胆小,就是因为他性格胆小,将来长大他才不容易被骗,我喜欢称这样的性格为‘小心驶得万年船’。有的小孩子不用自我介绍,大家玩在一起就认识了。这样的孩子当然相识满天下,但是也有他的缺点,就是太容易相信人,将来难免吃亏。

教导,要教导态度,但是不可以改变孩子的性格。孩子的性格,无论是怎样,总有优点和缺点。父母能做的不过帮他克服性格上的缺点,而不是否认孩子的性格。我认为,教导的前提是接受,父母先接受自己孩子的性格,然后帮他们加强弱点。引发出来的,父母要责骂孩子的行为,但是,不可以责骂孩子的性格。骂孩子,‘不可以乱丢垃圾,现在把垃圾丢到垃圾桶’;不要骂,‘你这个人很懒惰,做事慢吞吞,讲不听’。做事慢吞吞是个人的性格,不能够骂的,我常看到的是,慢工出细货。孩子慢不一定就不好。

社会情绪发展的阶段取之The Creative Curriculum For Preschool, (Diana Trister Dodge, Laura 就& Cate Heroman,2002)。我相信,这样简单的4个阶段有助于幼教老师或父母更了解孩子的下阶段的发展并给予适当的引导。

适应环境的阶段

  1. 孩子能够跟老师交谈,但是,不时回头看父母(social referencing)
  2. 接受分离为每日作息的一部分,能够开心的跟父母分开,上学
  3. 喜欢参与校外活动如参观动物园,能够接受外来者参与课室活动
  4. 能够帮老师把信息带到office,或者能够到另一间课室传达老师的信息

对环境的适应往往是对人的信任的成果。孩子如果对新的老师还没建立信心,就无法适应环境。所以,幼教老师的态度对学校的适应很重要。

适应成人的阶段

  1. 认定照顾者。需要看到或摸到他相信的人。
  2. 相信熟悉的人。父母,亲戚,照顾者,老师。需要帮助时,找相信的人
  3. 父母或老师成为榜样。游戏时,扮演父母,老师或照顾者的角色
  4. 认清能给予帮助的人,和陌生人。明白他可以吃谁给的食物,听谁的话

家长,老师给予适当的回应,孩子就会建立信任感。如果,家长老师常常否定孩子,忙自己的事,孩子就很难建立人与人之间的信任。与孩子交谈,一起玩的人就是孩子最信任的人。

所以有的妈妈说,我的孩子每天都在保姆家,但是还是粘着我,不喜欢到保姆家。原因不一定是孩子被虐待,可能纯粹因为,你的保姆不跟孩子交谈,把他放在一边。有的妈妈说,我的孩子不喜欢回家,每天都粘着保姆。那恭喜你了,因为,你请到高素质的保姆,天天和你孩子一起quality time 。

认识自己的情绪

  1. 用哭来表达情绪,用脸部表情来表达喜怒哀乐。
  2. 用简单言语表达情绪,比如,我生气你
  3. 用言语表达情绪和原因。比如,我生气因为他抢我的东西
  4. 能够控制情绪。能够冷静下来,希望能够单独一个人处理情绪

有的孩子上小学,甚至中学了,还是用哭,用尖叫,用丢东西来表达自己的情绪,完全无法安抚自己。这是一种情绪成长阻滞。父母没有引导孩子把情绪表达出来,或者,父母阻止孩子表达情绪都会造成情绪成长阻滞。情绪本身是对的。孩子的玩具被抢了生气,是自然现象。孩子怕陌生也是正常的。不要否定情绪。

听到一些妈妈骂孩子,‘你没有用的,一点就怕或一点就生气’。其实,谁抢了我东西,我一定生气的。难道妈妈就不生气东西被抢吗?到了陌生地方当然怕,那是最自然的情绪,是神给予我们的自然本能反应。

孩子大哭,就跟孩子说,‘妈妈知道你生气,生气要讲出来,不然妈妈不知道为什么你生气,是不是东西被抢?’。下一次,孩子还是用哭表达情绪,就告诉孩子,‘你哭完了才跟妈妈讲话,妈妈要听讲话,不要听你哭。’。孩子平静了,肯定孩子的情绪后,再提醒,下次要讲出来,不要用哭,哭一下子就好。这样的程序是要重复上百次,直到孩子养成了习惯,他就懂得如何正确表达情绪。

认识自己的权利

  1. 用喊叫哭泣来得到自己想要的东西。抢或推开同伴让自己得到想要的玩具。
  2. 用言语或行为表达自己想要的东西。比如,打报告,告诉老师别人玩太久了。或者拿着手上的玩具不放。
  3. 用言语行为表达自己想要的东西。比如,跟同伴说,‘我要玩这个玩具,时间到了,该我玩’。或者,‘我还要玩,你再等一下’
  4. 自己行动,捍卫自己的权利。游戏开始时,就把自己想要的玩具堆到自己的地方;将沙分好一堆是自己的。

我觉得,权利是教养最重要的决定性因数。孩子天生就喜欢跟父母抢夺权柄。就好像天使长的背叛是因为权柄尊贵的问题。亚当夏娃偷吃禁果也是因为想大过神,比神更有智慧。这是罪的根本。

很多孩子喜欢控制父母。我现在要吃,我现在要玩,我现在要看电视,然后父母就唯命是从,现在,马上,立刻就满足孩子。这是孩子在训练父母,不是父母在教导孩子。孩子有多少智慧能够引导整个家庭的生活习惯和次序呢?为什么父母就肯轻易放手神给予父母的权柄让孩子掌权?这是不忠心的管家。圣经里,那把钱埋在土里的仆人,当神再回来查看的时候,说,‘你这又懒,又恶的仆人。。。’。我常常觉得,这是神在骂我,这又懒,又恶的仆人。。。为什么把我给你的权柄埋起来?(无奈,苦笑)

权利是在懂得负责之后慢慢渐增的东西。小的孩子,可以把他压下来,让他知道,自己不是家庭的掌权,他是被照顾的,他应该是听命的。当孩子渐渐长大,懂得负责之后,权利就慢慢增加。

现在的家庭,本末倒置。爸爸问孩子,今天想吃什么?孩子答KFC, 全家就吃鸡;妈妈问,今年假期到那里玩?孩子答美国,全家就往花旗国飞去了。这样的权柄架构是在教导孩子,孩子是掌权者,父母是听命者。较长的孩子可以参与讨论,但是,最后的决定人一定是爸爸。夫妻是神设立众多人际关系里的首要,也是家庭的根本。从小就让孩子知道,父母是神在家庭里设立的最高权柄,为的是保护全家人.

我们常常顾虑孩子的软弱,所以,作息时间尽量迁就,我自己也不例外。孩子小时候,孩子睡觉的时候到了,无论身在何处,我们一定从老远赶回家,让他们安眠。可能,我可以说是为了孩子健康成长。我实际上,到现在还很迁就孩子的作息和饮食习惯。但是,当孩子渐渐长大,大宝开始懂得跟我抢电视看,把我从椅子上赶下来,要我让出正在忙碌的电脑等等,我就不让步了。不是我很喜欢看电视,我可以坐在任何一张椅子上,我可以按save就把电脑让出,但是,我不想让孩子错觉,他比我有权柄。除非,他真的很想看ultramen,然后,他很有礼貌的请求,我会考虑让给他。我绝对不接受孩子命令我做出任何让步。我通常凶一凶他,‘你找死啊?跟妈妈这样讲话!’。大宝就知道叩门无望,因为,他再怎样求,我都是哪一句,‘等到下次你知道怎样跟妈妈讲话,妈妈才给你看电视’。但是,我敢保证,下一次,他还是一样无理。我一定要在他发作之前,先瞪他,提醒他,‘跟妈妈讲话要怎样?’,大宝就会笑眯眯的依依呜呜提出要求。

101次吧,再试上101次,他一定学会如何尊重权柄的。重点是,父母的态度要一至。不然,哼!你不给我看,我找爸爸去!

聪明的孩子,当然清楚知道,家里每个人的尺寸。他甚至比你更清楚知道你的丈夫/妻子。

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学前孩子,3,4,5岁,每一个阶段都有不同的社会情绪发展。幼稚园老师不难发现,3岁孩子之间的社会情绪能力几乎相同,4岁,5岁与同龄孩子亦然。换句话说,每个阶段的社会情绪能力大同小异。3岁的孩子很难共用玩具或物品,所以在学校,受欢迎的玩具有必要多准备几分。当孩子渐渐长大,孩子习惯了学校的规则,开始信任老师,孩子就学会共用。只要有足够的玩具,孩子们是愿意等待和共用的。

3岁

3岁的孩子正处于过渡期。他们比较倾向于4,5岁的孩子。把一群孩子放在一起,3岁的孩子往往就跟着4,5岁的孩子。他们不会跟小过他们的幼儿玩。但是3岁的孩子有语言上的障碍,当他们发觉,他们的用词渐渐丰富,他们开始能够跟4,5岁的孩子沟通,对 3岁的孩子而言,是一种很大的奖励,并且,很鼓舞人心,从这里开始掀开新的一页人际关系之旅。

小宝分不清以前,昨天,刚才的时间关系,他把所有发生过的事情通通归于–以前。哪怕是前一秒的事,小宝也会说—以前我喝奶,以前我看见一只鸟,很让人无奈。

一次,  哥哥批评他,‘你不要以前以前,是刚才,你不会讲话’。

没想到这只野牛小宝大发脾气,‘你不要讲我不会讲话,你不要一直这样讲,你再讲我不会不会,我就打你’。是真的生气了。

批评3岁的孩子不会讲话,是他们最大的痛。

3岁开始学习信任,他们开始信任老师,信任同伴,信任照顾他们的人。3岁开始学习独立,他们对自己能够刷牙,自己穿衣,自己穿鞋很自豪。除非父母拿去了他们的能力(凡事帮他们做,帮他们吃饭,帮他们冲凉,帮他们刷牙,帮他们穿鞋),不然,这个时候是孩子开始学习独立的最好时机。

我们爱孩子,但是,我们要爱得有智慧,不要把孩子的责任拿去。看过一些父母,给孩子买包零食,帮孩子开,喂到孩子的嘴里,帮孩子把食物包装丢到垃圾桶,再帮孩子摸嘴。父母做全部的东西,孩子,只需要做两件事,命令和接受。这样的孩子不懂得为自己负责,因为他被父母训练成不负责任的人。这样的孩子也不会感恩,因为,他们被训练为自我中心的人。

3岁时开始正式发展社会情绪的阶段,但是它并不完整。3岁是自我中心的阶段,3岁也是学习走出自己的阶段。父母有必要让3岁知道,这家里每个成员都有必要侍候别人,因为神说,彼此服侍。让3岁的孩子拿杯水给爸爸喝,帮妈妈拿个盘子,对孩子而言,他们很开心这样的备受肯定,对父母而言,是在享受孩子的成长。双赢啊!

4岁

4岁的孩子社会情绪发展相似于3岁,但是又要比3岁更高层次。4岁的孩子语言能力进步很快,父母其实应该预测孩子的语言能力比实际上我们看到的还要好。换言之,我们以为孩子不懂的,其实他们大概都知道。

4岁喜欢问为什么?父母给予的答案其实对4岁而言不重要。孩子也不太在意答案的本身。孩子更在意的是你回答她问题时的同在感。4岁的孩子需要父母的注意力。

如果孩子在3岁的时候,父母给予孩子自己学习负责,鼓励孩子自己的事自己做,4岁的孩子就是最完美的社会情绪表现者。他们懂得独立,他们懂得社交。

4岁享受做自己事。小宝穿球鞋,如果旁人帮忙了(因为他很慢,很所时候,大人看了不耐烦,就帮忙他),小宝会发脾气,把鞋子脱掉,再穿一次。穿完以后,小宝会很骄傲的说,‘妈妈,这是我自己穿的’。

4岁的孩子享受模仿成人。言语行为,4岁可以表演的微妙为俏,这是爸爸,这是妈妈,这是ultramen,这是winnie 小熊。

4岁也喜欢跟别人玩,他们尤其喜欢参与2,3个人的小组。连带的,4岁懂得共用,学习尊重。

5岁

5岁的孩子是第一个天使阶段。5岁的孩子变得可靠,变得独立,他们也很享受,别人对他独立和可靠的认同。为了加强5岁的责任感,父母要对孩子负责任的行为加以称赞,但是,千万不可以因为他负责任,给他买礼物,礼物会外在化孩子的责任感。下一次,没了礼物,他就不负责任了。所以,父母如果能够在外人面前称赞孩子是负责任的好孩子,那就是最好培养孩子内在被认同的品格。

华人叫自己的孩子为犬子,狗也。这是很负面的谦卑,假谦卑。别人称赞你的5岁很乖,父母往往回答,‘哼。。。在家可不这样’又或者‘他有风的啦。。。有时候乖啦’。我很少听到父母笑着回答,‘是的,他很乖,他是负责任的孩子’。然后回家,孩子顽皮,妈妈说,‘刚才你在外面很乖哦。。。现在可不可以一样乖?妈妈眼睛想看’,孩子马上就可以把玩具收好了。孩子是很容易对付的,不费一兵一卒,动动嘴,他们就可以一点一点的乖起来。

当别人称赞大宝很乖时,我会用双手捧着他的脸,把他的嘴挤压成twitty bird的模样,笑笑的说,‘你很乖。。。看,aunty看得出你很乖’。大宝最喜欢妈妈把他变成twitty bird,他的笑意在twitty bird 的脸上洋溢出来,怎么挤压都不能遮盖的笑意。你知道孩子要学乖有多难吗?孩子乖了还不称赞,等几时呢?

不要只称赞孩子很乖。很乖?乖什么?怎样乖?要仔细, 就说,你很负责任,妈妈看到你把自己喝完的杯子放在sinky。让孩子清楚知道,他乖在哪里,下一次,他会在同样的事上,更乖。

5岁的孩子可以参与不同类型的游戏,cooperative play, solitary play和 parallel play (曾在一篇部落格文章介绍过的-玩的阶段)。他们喜欢外出,喜欢探研世界的种种,带孩子到户外,让他开阔视野是好时候了。

5岁的阶段看似美好,但是,要记得,每个阶段是上一个阶段的延续。如果,前面你做的不好,就不要期望孩子长大了,到了5岁突然变成天使。如果,从小,你就帮孩子从0做到100,孩子没有学会自己的事自己做,就不要梦想,一天放工回家,孩子突然端杯水给你喝。孩子能做的事情让孩子自己做,不要不剥夺孩子的学习权利。教养的障碍往往在于父母本身。

一位同事跟我说,她的女儿小学五六年级的时候(现在已经长大成家了),我的同事跌倒了。跌在楼梯口,跌得很严重,几乎爬不起来,女儿跑来一看,‘跌倒不会死的啦’就走开了。同事说,她的女儿是全校第一名,考试科科90分以上,但是,她从来没有教会女儿如何‘做人’。我想,她所谓的‘做人’就是社会情绪发展。一个孩子,不懂得服侍别人,因为她习惯被服侍。一个被服侍习惯的人,永远从自己看事情,不懂得关怀旁人的需要,她只会不断地埋怨,埋怨,埋怨。变得自我,变得无法与人相处。凡事总有个因,圣经说,你种的是什么,你收的就是什么。耶稣说,要彼此相爱,让人认出你们是我的门徒。神也说,你要遵守我的话,昼夜思想。是你这个妈妈种的恶果,你现在就要负责收;是你这个妈妈没教会孩子彼此服侍,现在你不要期望她关心你;是你这个妈妈,没按着神的话教导,你就不要埋怨神,为什么给你这样的孩子。

如果,记忆像电影一样退带,我想,我的同事会在孩子3岁的时候就教她,把喝完的奶瓶放在桌子上,把吃完的食物包装丢在垃圾桶,或者,拿杯水给爸爸。这样,在回到当年的楼梯口,女儿,就会把妈妈扶起来,问,‘你痛吗?’。

圣经说,小事更能看出大事的忠心。大事做不好,往往是因为小事出错了。

教养,真的是从小事开始。

 

后注:school readiness 是我现在的研究题目,是讲师给的功课,也是自己的学习,把读过的研究报告综合自己的思想,写在这里,自己受益的同时也愿与朋友分享。

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你有没有发觉,有的孩子,在一群同学当中,就是显得不合群?老师也似乎没有办法让孩子参与活动?这样的孩子,纵然很聪明,但是在老师的眼里,他们是不能在学习的路上走远的。因为,学习是一场耐力赛。应在起跑点要赢得彻底,从根赢起。

在很多幼稚园老师的心里,学前儿童适不适合上学(3-5岁),不在于孩子学术上的装备(number,alphabet),相比之下,孩子社会情绪的发育反而更为重要。

当老师期望孩子能够把书本从书包里拿出来, 孩子能够合作玩游戏, 孩子能够听指示把磁铁号码排好,这就是社会情绪。换句话说,孩子能够遵照老师的命令,游戏的规则,就是能够上学的孩子。孩子的学习能力很强,所以,学术上的差异在老师的眼里不重要。在幼稚园老师的眼里,孩子能不能算,读和写,不是重要的入学因数。孩子的社会情绪远远比学术能力更为重要。

社会情绪对儿童来说就是社交,儿童学习社会价值观,学习怎样的态度行为是社会所接受的。他们也学习如何成为自信和有竞争能力的人。

儿童社会情绪有三大目标:

1.认识自己 – 孩子的自我形象就像一座城堡被建立起来。孩子学习关于自己的一切,从别人的眼光看待自己。自我价值观在这个时候刚起步建造。孩子一步一步的学习自我形象。别人认为他是‘好孩子’或‘坏孩子’,这个阶段,对孩子来说是很重要的。所以当父母说,‘你很坏,我不要你,你走开’,对孩子来说,就是事实。孩子同时也学习认识周围的人,包括同龄和成人。有一种教学法成为标签教学法(labeling), 让两组同龄的孩子分开。第一组,学者对他说(个人单独),‘听你的老师/同学说,你是很专心的孩子’。然后确定孩子明白专心,‘你明白什么是专心吗?专心就是一个时间只做一样事。’然后孩子明白的用例子说明,‘马是专心的动物。当人跟马讲话的时候,马的耳朵是竖起来,平时,马的耳朵是下垂的。’。解析过专心之后就在平时上课的时候给孩子加强专心的品格-强调那位孩子是专心的人。学期结束,皆大欢喜的发现,第一组被标签(label)为专心的孩子真的成为专心的孩子。所以,我们华人常说,‘孩子不可以称赞,免得他变坏’恰恰就和西方的研究背道而驰。

2。学习负责 – 这个阶段的孩子学习遵守游戏规则,作息有固定的时间表,尊重别人,学习主动。如果父母允许孩子按着自己的喜欢,休息,吃喝,孩子就不懂得作息时间表,换句话说,孩子是被训练成为不负责任的人。孩子的生活很简单,吃,睡,玩,要训练孩子按着时间表作息是远比训练小学生来得容易。所以,这个时候,教孩子学习按着时间做固定的事是有必要的。很多父母,孩子不吃饭,就放着,等一下孩子饿了,就给他饼干吃,然后,孩子就可以随己意,要吃就吃,不吃就等一下吃。这样的生活方式,可能不大碍,但是,品格是连接的。一个不懂得作息按时的人,其实就不懂得尊重别人(因为自我), 就不懂得为大局着想,就不懂得遵守规则。孩子长大了,就把这样的品格带到成人的世界,然后,可向而知,那是一位不受欢迎的人。

3。学习社交 – 很多的正面情绪如同情,爱心,欢乐都是这个时候建立起来的。孩子学习共用物品,轮流,排队。每一个品格是建立在旧品格上,如果,一个孩子没有正确的自我认识,孩子没有负责任的品格,父母就不能期望孩子懂得对别人有爱心。没有1,就可能有2,3。。。唐崇荣牧师说,孩子是没受过文化熏陶的野蛮人,成人是受过文化熏陶不太好意识野蛮的野蛮人。其实,文化熏陶,对我而言,就是社会情绪。

近来,很多的学术研究都朝儿童社会情绪的方向发展。因为孩子年幼时的可朔性非常强。A Good Beginning: sending america’s children to school with social and emotional competence They to Secceed 的学术报告里面讲明了,孩子如果能够在学前,或幼年就建立起健康的社会情绪和这孩子成年后的成功率是成正比的 。

这些年来,父母过于担心孩子是不是能够成龙成风。学术风一转,又把我们带回来,孩子的生活态度其实就是所有成功和不成功的根本。

不可不谓之为。。。讽刺啊。

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Mommy gets a mail from a mother asking the necessity to use baby talk. 

 

Many people assume that children learn language just as they learn anything else, by repeating that behavior until it’s become a habit.  In fact, it is different.

 

Research shown that many child’s earliest “speaking” is original.  There are things that the child has never heard before. And there are normally incorrect but make sense to the people who they talk to.  That’s the reason some baby talk can only be understood by the child’s mother.

 

However as the children grow up, they learn language by imitating sound they hear.  If parents use adult language to communicate with children, it is hard for the children to catch and imitate the sound. 

 

Parent’s respond is important for children language development.  In fact, parents had all the way in the right track that research found that parents rarely correct pronunciation and grammar during the early stages of language development.  If parents spent all their time correcting the child’s language and never heard what the child trying to say, the child might give up trying to master the complicated language system.

 

Language development stages:

 

One word stage

By the end of first year, more or less, most children have spoken their first word.  This is what we call one word stage. It is important for parents to hear the message but not the grammar. After all it is not easy to understand the one word message.  For example, Ben likes to say ‘open’ when he was around 1 year old.  Said open when he reach something, means he needs help from adult to open the container.  When someone else open the door he says “open” which means somebody had open the door and come in.  Or maybe Daddy holding a can opener, Ben said “open” while pointing to the opener means; this can be used to open a can. When single words are used in this way, they are called holophrases because they express complex idea.  It is important for the caregiver to understand the message send and respond positively. This will encourage the kids to try a new word in future. 

 

After this, words are added rapidly, by about 20 months the vocab increases approximately to 50 words (Nelson, 1981).  Another difficulty in one word stage is overgeneralization.  Children may use a word to cover all range of same concept items. For example, When Nic is around 18 months old, he pointed to a cat by the road side and said “dog”, he did this for every kind of animal which has 4 legs.  So all the mouse, elephant, cat, tiger had become dog.  Its show that he is wisely to choose the word “dog’ instead of “chair”, “milk”, “bye bye” that available in his dictionary. 

 

Two words stage

At about 18 months many children enter the two-word stage.  The speech is not complete but it includes all important messages.  This is what psychologist call telegraphic (R. Brown, 1973).  It just like telegram , everything short but meaningful.

 

At this stage children tend to overregularize the words they used in all condition.  For example, Ben knows the word ‘cut’. When he saw people cutting fruit he says ‘cut’, everything that make it smally consider cutting. Cutting chicken, cutting tree, cutting fish, cutting paper or even cutting chair (broken chair).  

 

Children at this stage speak simple sentence. For example, “The cake eaten by daddy” he would think that “the cake eat daddy”.  So, parents got to speak simple sentence to kids at this stage “Daddy eats the cake” instead. 

 

During preschool year children learn new word rapidly, doubling their vocab about six months between age 2 to 4.  Children infact enjoy making up word at this stage.

 

For parents, it is wise not to critic or correct children language mistake.  It is suggested by researcher that to enrich children language environment by focusing not just on correct or incorrect usage but on the idea expresses.  Courtney Cazden (1968) giving an example: if a student says, “ he does that on purpose, just to make me mad” the teacher might respond, “so you think he is intentionally tripping by your desk just to irritate you..  Why have you reached that conclusion?” In this way student interest remained and at the same time different grammatical construction was introduced to the student.  The student may observe and perhaps adopt.

 

Reading aloud is also a potent form of language stimulation. Parents can encourage children’s language comprehension and use by reading aloud.

 

One to one interaction with adult in developing language abilities has been stressed by many psychologists.  So, parents must have one to one conversation with their kid to encourage language development.

 

 

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0岁到2岁叫sensory motor。这个阶段孩子用的是五官,他们看,听,摸,嚐,嗅。 他们观察,模仿。 父母可以从很小开始教孩子(我有位朋友在做月子的时候就开始教了)。热,冷,给孩子一杯冷水,让他摸然后告诉他“冷冷”;然后再拿一杯热水,让他摸,说“热热”;给孩子吃酸的,妈妈还要加上动作,把脸弄得邹邹的说, “酸酸”;给孩子甜的说“甜甜” ,微笑着脸。还有粗粗,细细,高高,矮矮,尖尖。抱着孩子,让他摸, 让他看。不一定有固定的东西让孩子学,随意的把这新世界介绍给孩子。学孩子很喜欢,他不一定会明白,但是他享受和你在一起的亲密。

 

这个阶段的孩子也学习看不到的东西也可以是存在的。本来孩子看不到妈妈的时候,会以为没有妈妈了,但是渐长,孩子知道看不见妈妈在眼前,妈妈可能在厨房,妈妈没有不见。所以当父母把孩子的玩具收起来,他会找,就表示孩子已经知道东西的存在。不再out of sign out of mind. 所以父母可以跟孩子玩 peek-a-boo’躲猫猫, 妈妈把脸藏在手后面,孩子看不见妈妈的脸会惊讶,妈妈再把笑脸展现,孩子就笑啦。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  

 

孩子开始学习‘目的式动作了’。把积木放在一个罐子里,孩子会想要那罐子里的东西。他开始学习目标。大宝最早学的话是‘开’。什么东西放到他手里,他都说‘开’。因为他开始知道他的目的,他要的东西。父母可以做什么呢?给他瓶瓶罐罐,给他小叮当的八宝带,给他所罗门王的宝藏。很好玩的。

 

Flash card也是这个时候很好的教材。把一张一张的卡片在孩子面前翻,告诉孩子,大象,猫,老虎等等。 动作要快,太慢孩子会闷,这阶段的孩子没有太长的专注力, flash card 可以让孩子注意。不要以为孩子不懂,有一天他会自己拿着那一叠卡片,告诉你里面的故事。Flash card 最好在孩子没学会爬的时候给他,这样他可以乖乖在床上看你的卡片魔术。

 

教导孩子其实不难,难是难在父母没有恒心。因为孩子还小,好像教来教去没有成果的。 放工回家也累了,把孩子放在一旁玩玩具不是容易吗?何必‘逼’孩子?其实,是自己懒惰了。我也常常在这点上挣扎,给孩子看卡片,摸东西是很累的。但是有一位妈妈给了我这样的一句话“everyday, without fail”。所以,每一次很累的时候,我都告诉自己这句话,“everyday, without fail”,再累也爬起来跟孩子玩。

 

大宝大慨十个月大的时候,指着爸爸晒在窗口的衣服说,‘爸’。 他在一岁左右,爷爷带他散步的时候,会认车牌的号码, 123等等。他的单字懂得很多,很快就会讲话。我觉得这是早期的刺激 (stimulation)。小宝因为妈妈忙不过来,很少陪他,很少给他‘刺激’,所以他学习认字讲话都比哥哥来的慢。兄弟俩有50%基因是相同的。后天的刺激当然很重要,但是还有很多因数是我们不能避免的。父母,我们能做的,是跟孩子一起享受学习。

 

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